5月16日，2024年家园社共促学前儿童社会性情感发展学术年会在重庆师范大学举行，会议以“协同 跨越 创新——家园社共促学前儿童社会性情感发展”为主题，对儿童社会性发展领域的前沿问题、重点问题、难点问题进行了广泛探讨。

学校党委副书记、校长孟东方，中国学前教育研究会副理事长姚伟，中国学前教育研究会第九届单位会员及个人会员、学前教育行政干部，幼儿园园长、教师以及来自全国各地高校学前教育专业的师生代表参加会议。

孟东方在致辞中对与会专家学者的到来表示热烈欢迎，并指出，学前教育在国家事业发展中具有重要地位，加快建立学校、家庭和社会协同育人的机制，是建设人民满意的教育的关键举措，更是新时代赋予师范教育的一项庄严而神圣的使命。希望与会人员围绕会议主题深入探讨，为儿童社会性发展领域的科学研究贡献智慧和力量。

重庆师范大学党委副书记、校长孟东方致辞

姚伟在讲话中表示，我们必须以崭新的观念审视学前教育，以全新的视角和方法推动其深化改革。会议旨在深入探索学前教育的发展规律，以满足健全幼儿园、社会及家庭育人机制的现实需求。同时，我们还要切实优化幼儿园、社会及家庭之间的协同共育机制，确保学前教育的全面发展和质量提升。

中国学前教育研究会副理事长姚伟讲话

主旨报告阶段，清华大学刘精明教授在其《成长环境的稳定性与儿童情感和社会性发展》报告中提出儿童“最近过程”命题，即促进儿童有效发展的最近过程必须为随着时间的推移变得日益复杂的活动，儿童个体自身是最近发展过程的主导者，儿童发展是个体与情境之间双向作用的影响。报告还分析了儿童成长发展的稳定性与儿童发展的关系，刘精明结合生物生态学理论指出，在儿童发展过程中我们既要提供丰富和高质量的资源，还要让儿童学会安静的自我成长。

清华大学刘精明教授作主旨报告

北京师范大学寇彧教授在其《父母心理控制与儿童成长适应》报告中，通过案例分析了家庭因素对儿童发展具有重要的影响。她分享了父母高控行为对青少年的心理影响、早期家庭社会经济地位与青少年公正世界信念的发展以及父母心理控制与儿童青少年的同伴受害三项调查研究，结果启示，家长和教师应避免使用心理控制的教养方式，同时要注重培养孩子的自主性和独立性，满足孩子的心理需要，远离不良心理影响。

北京师范大学寇彧教授作主旨报告

重庆师范大学陈世联教授在其《“儿童社会情感能力观察测评系统”解构与重构》报告中介绍了儿童社会情感能力系统的结构框架，解释了相关的操作性定义。他表示，测评目的是利用数据评估儿童当前社会情感能力的总体水平，各维度与项目水平的关系，要关注到儿童目前可能正在出现的社会情感能力样态与社会性情感的发展，寻找有针对性的教育支持。他提倡家庭、学校和社会要为孩子建立一个情感支持系统，提高儿童社会情感能力。

重庆师范大学陈世联教授作主旨报告

上海师范大学李燕教授在其《教育戏剧促进幼儿社会-情绪学习的实践研究》报告中对“社会与情绪学习”的结构框架作了详细介绍，从显性课程维度出发，提出以教育戏剧活动为主旨建设专门课程干预并促进儿童社会-情绪的发展。她强调，教育戏剧干预课程能够促进幼儿社会-情绪能力的发展，包括人际关系、情绪表达、情绪调节、同理心、参与和互动性，注意力/活动水平和配合度。

上海师范大学李燕教授作主旨报告

本次学术年会由中国学前教育研究会学前社会教育专业委员会主办，重庆师范大学承办，重庆市沙坪坝区妇女联合会协办。会议为期3天，有学前儿童社会情感发展与支持、家园社协同育人、民族文化与立德树人三个议题，包括主旨报告、分论坛报告以及幼儿园观摩活动。